Các phương pháp dạy học tích cực trong môn âm nhạc Chi tiết
Mẹo về Các phương pháp dạy học tích cực trong môn âm nhạc 2022
You đang tìm kiếm từ khóa Các phương pháp dạy học tích cực trong môn âm nhạc được Cập Nhật vào lúc : 2022-03-28 23:01:14 . Với phương châm chia sẻ Mẹo Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết Mới Nhất. Nếu sau khi đọc tài liệu vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Ad lý giải và hướng dẫn lại nha.Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu "SKKN Một số giải pháp phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, sáng tạo trong môn Âm nhạc của học viên trường Tiểu học Minh Lộc 2", để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
MỤC LỤC 1.MỞ ĐẦU :..........................................................................................................1 1.1. Lý do chọn đề tài :..........................................................................................1 1.2. Mục đích nghiên cứu và phân tích :....................................................................................2 1.3. Đội tượng nghiên cứu và phân tích:....................................................................................2 1.4. Phương pháp nghiên cứu và phân tích:...............................................................................2 2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN.................................................................................3 2.1. Cơ sở lý luận của sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề:......................................................3 2.2.Thực trạng của yếu tố:....................................................................................4 2.3. Các giải pháp đã sử dụng để nâng cao chất lượng Âm nhạc cho học sinhTiểu học..5 2.3.1.Điều tạo động cơ học tập môn Âm nhạc của Học inh.................................5 2.3.2.Thực hiện phân hóa đối tượng người dùng học viên thay đổi trình tự nội dung tiết học và những phương pháp, những hình thức dạy học ...................................................... 6 2.3.3. Vận dụng linh hoạt những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học học và những phương pháp, những hình thức dạy học..................................................................................................8 2.3.4. Giáo viên sử dụng triệt để những phương tiện đi lại dạy học ............................... 16 2.3.5. Thực hiện ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào dạy học ............................16 2.4. Hiệu quả của sáng tạo độc lạ:...............................................................................18 3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: ............................................................................19 3.1. Kết luận ......................................................................................................19 3.2. Kiến nghị ................................................................................................... 19 1. MỞ ĐẦU 1.1. Lý do chọn đề tài Âm nhạc nói chung và chương trình Âm nhạc nói riêng là cơ sở hình thành, nuôi dưỡng tâm hồn, sự sáng tạo, sự tưởng tượng dường như vô biên của trẻ thơ. Giáo dục đào tạo và giảng dạy Âm nhạc cũng như dạy hát là phương tiện đi lại nâng cao kĩ năng trí tuệ, giúp học viên tăng trưởng trí tưởng tượng, củng cố kiến thức và kỹ năng thông qua học tập, vui chơi trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường. Quá trình học viên làm quen với Âm nhạc từ lớp 1, lớp 2 cho tới lớp 5 bắt nguồn từ học một bài hát ngắn, tiếp theo đó là nghe nhạc, vận động Âm nhạc, trò chơi Âm nhạc... sẽ hình thành ở trẻ những yếu tố của một nhân cách tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể, hòa giải và hợp lý. Sử dụng Âm nhạc trở thành phương tiện đi lại giáo dục là phương pháp kích thích não bộ rất tốt ở học viên tiểu học. Âm nhạc giúp tăng trưởng thị giác, thính giác, giáo dục hành vi thông qua những ca khúc, vận động Âm nhạc. Ở trường tiểu học, bộ môn Âm nhạc được ví như bộ môn đạo đức thứ hai. Với mỗi bài hát học viên được học đều là một bài học kinh nghiệm tay nghề đáng quý giúp hình thành ở những em tư tưởng đạo đức, lối sống lành mạnh. Hàng loạt những ca khúc sáng tác cho học viên với thật nhiều chủ đề rất khác nhau đã cho toàn bộ chúng ta biết sự phong phú của Âm nhạc riêng với việc tăng trưởng tư duy đạo đức. Giáo dục đào tạo và giảng dạy Âm nhạc là phương tiện đi lại truyền tải ý thức con người một cách linh hoạt, mềm dẻo, từ đó hình thành nên những giá trị thẩm mỹ và làm đẹp, trí tuệ và nhân cách ở trẻ con. Thông qua giáo dục Âm nhạc, học viên tiếp thu tri thức, hiểu và biết trân trọng những giá trị ấy, từ đó tác động mạnh mẽ và tự tin đến đời sống và tính cách của những em. Như vậy toàn bộ chúng ta thấy rằng, Âm nhạc là môn học có vai trò trong trường học những cấp, trong số đó có tiểu học. Âm nhạc giúp làm tăng giá trị về tinh thần, sự gợi mở của giai điệu, lời ca, nhịp điệu, giúp trẻ thực sự say sưa với những ca từ trong sáng, hồn nhiên, từ đó có quan điểm tươi đẹp về môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường xung quanh. Trong giờ học hát, khi được tiếp xúc với Âm nhạc có lời, có cảm xúc, có nội dung rõ ràng về sự việc vật, hiện tượng kỳ lạ được diễn tả bằng Âm nhạc và ngôn từ văn học sẽ hỗ trợ những em tăng trưởng về ngôn từ và kĩ năng tiếp xúc. Khi học hát, những em được nghe, được thực hành thực tiễn Âm nhạc. Dạy Âm nhạc là góp thêm phần giáo dục con người tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể, lúc bấy giờ việc giáo dục Âm nhạc, dạy học hát trong những nhà trường tiểu học đã được chú trọng, được góp vốn đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học (Phòng học, đàn, nhiều chủng loại nhạc cụ,...). Nhưng nhìn vào thực tiễn thì chất lượng môn Âm nhạc vẫn còn đấy thấp. Phong trào thì có nhưng không sâu, không bền vững. Hầu như hầu hết học viên mới chỉ học hát và thuộc lời ca còn việc dùng lời ca để diễn đạt tình cảm hay cảm nhận tình cảm qua bài hát rất hạn chế, và không thu hút được học viên học tập. Để nâng cao chất lượng giáo dục Âm nhạc cho học viên tiểu học, người giáo viên nên phải đưa ra được phương pháp dạy học thích hợp, linh hoạt. Song về điều này vẫn đang còn thật nhiều yếu tố tranh luận. Bởi thật nhiều nguyên nhân như: Nhận thức của mỗi giáo viên, Đk cơ sở vật chất những nhà trường, đặc trưng địa phương,.... Là một giáo viên được đào tạo và giảng dạy và được phân công giảng dạy môn Âm nhạc đã nhiều năm, tôi rất do dự về chất lượng môn học. Vì vậy,tôi đưa ra: “Một số giải pháp phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, sáng tạo trong môn Âm nhạc của học viên trường Tiểu học Minh Lộc 2 ". 1.2. Mục đích nghiên cứu và phân tích - Giúp những em làm quen một số trong những kỹ năng đơn thuần và giản dị về ca hát và thói quen tập hát đúng. - Tạo cho học viên hứng thú, nụ cười khi tham gia học hát, nghe ca nhạc, giáo dục khả năng cảm thụ Âm nhạc, kích thích tiềm năng nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp làm cho đời sống tinh thần của trẻ thêm phong phú. Góp phần giáo dục tính tập thể, tính kỉ luật, tính đúng chuẩn, khoa học. - Tạo nên quan hệ hai chiều giữa học viên và giáo viên ngày càng gắn bó. 1.3. Đối tượng nghiên cứu và phân tích - Nghiên cứu về phương pháp giáo dục Âm nhạc và tìm giải pháp nâng cao chất lượng dạy - học âm nhạc cho học viên lớp 5 trường Tiểu học Minh lộc 2 1.4. Phương pháp nghiên cứu và phân tích - Phương pháp phân tích: Đọc, phân tích những tài liệu có liên quan về yếu tố Âm nhạc và dạy - học Âm nhạc cho học viên tiểu học. - Phương pháp đàm thoại: Trực tiếp trò chuyện với giáo viên, học viên để tìm hiểu nhận thức ra làm sao về vai trò, ý nghĩa của việc dạy - học Âm nhạc cho học viên. - Phương pháp dạy tập đọc nhạc - Kỹ năng tổ chức triển khai trò trơi - Phương pháp khảo sát: Điều tra tình hình học Âm nhạc ở trường tiểu học Minh Lôc 2, lấy ý kiến của giáo viên và học viên để tích lũy thông tin nghiên cứu và phân tích. - Phương pháp thực nghiệm: Sau khi nghiên cứu và phân tích, bản thân thực nghiệm một số trong những tiết dạy để xem nhận kết quả dạy Âm nhạc cho học viên lớp 5. 2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1. Cơ sở lý luận. Như toàn bộ chúng ta đã biết, Âm nhạc là một môn học mang tính chất chất nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp cao, nó khác thật nhiều so với môn học khác, tuy nó không yên cầu sự đúng chuẩn một cách tuyệt đối như những số lượng nhưng lại yên cầu con người phải có sự yêu thích, sự đam mê thậm chí còn là một chút ít cái gọi là “năng khiếu sở trường”, Điều này sẽ không còn phải học viên nào đã và đang sẵn có được. Học Âm nhạc mang lại cho học viên những phút giây thư giãn giải trí, tự do, học mà chơi, chơi mà học. Thông qua những câu hát, những lời ca, những cử chỉ, những điệu bộ, Âm nhạc giúp những em nhận thức những hình tượng âm thanh, giai điệu, kích thích cảm xúc của những em, giúp những em cảm thụ những giai điệu qua từng bài hát, từng câu nhạc. Chúng ta biết rằng bất kỳ thao tác gì nếu có hứng thú thì sẽ đạt đến thành công xuất sắc, nhất là riêng với học viên tiểu học do điểm lưu ý tâm sinh lý của lứa tuổi những em. Nếu thích thú thì những em sẽ làm tốt, khi hoạt động và sinh hoạt giải trí nhận thức của học viên nhờ vào cơ sở của hứng thú học viên sẽ trở nên hào hứng, tự do và thuận tiện và đơn thuần và giản dị lĩnh hội kiến thức và kỹ năng. Hứng thú trong học tập nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục, nuôi dưỡng ở những em ý trí vươn lên, lòng ham muốn chính đáng trong việc không ngừng nghỉ vươn tới những đỉnh điểm của việc nắm kiến thức và kỹ năng, luôn tìm tòi học tập cái mới để tích cực sáng tạo cái đã học vào hoạt động và sinh hoạt giải trí thực tiễn. Môn học nào thì cũng hoàn toàn có thể gây hứng thú cho học viên. Bản thân Âm nhạc cũng là nguồn cảm hứng mang đến cho mọi người nhất là lứa tuổi học viên tiểu học, nếu giáo viên giảng dạy âm nhạc biết tạo cho những em hứng thú thì không riêng gì có nâng cao hiệu suất cao dạy học mà còn làm cho những em vui tươi phấn khởi tự do về tinh thần, kích thích tiềm năng nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp làm cho đời sống của trẻ thêm phong phú. Giúp những em không những tăng trưởng trí tuệ, tu dưỡng tình cảm trong sáng lành mạnh hướng tới cái tốt, nét trẻ trung, mà còn góp thêm phần làm cho học viên học tốt những môn học khác. Âm nhạc là phương tiện đi lại truyền tải thông điệp đạo đức một cách thuận tiện và đơn thuần và giản dị và có sức phủ rộng rộng tự do bởi những giai điệu trầm bỗng dễ đị vào lòng người ,tạo dựng sự đồng cả thâm thúy. Đối với học viên, việc giáo dục tình cảm đạo đức thông qua Âm nhạc giúp học viên ghi nhớ tốt hơn, nhất là học viên được tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí màn biểu diễn Âm nhạc... Dạy âm nhạc nhằm mục đích tăng trưởng khả năng nhận thức của học viên, học mỗi bài hát giúp những em biết thêm về một yếu tố, về tác giả hoặc điểm lưu ý riêng của bài hát. Sự phong phú về mặt nội dung trong những bài hát giúp học viên thêm hiểu biết về môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường. Các hình tượng âm nhạc cũng giúp nâng cao kĩ năng nhận thức và hiểu biết của những em. Bên cạnh đó, dạy hát còn tăng trưởng khả năng ngôn từ, lời ca của bài hát làm vốn ngôn từ của học viên trở nên phong phú và sinh động hơn. Xác định được vai trò to lớn của âm nhạc riêng với việc hình thành và tăng trưởng nhân cách nên trong chương trình giáo dục nói chung, bậc tiểu học nói riêng, âm nhạc được đưa vào trong nhà trường với tư cách là môn học bắt buộc, dù đã qua nhiều lần cải cách thì cái cốt lõi của nó vẫn là những bài hát hay, giàu tính giáo dục, dễ hát, dễ thuộc, rất được học viên tiểu học yêu thích. 2.2 Thực trạng của yếu tố. * Đối với giáo viên: Tại những trường tiểu học, Âm nhạc là môn học độc lập trong chương trình Âm nhạc mang lại cho học viên những phút giây thư giãn giải trí, tự do sau những giờ học căng thẳng mệt mỏi. Tuy nhiên, để vệc dạy và học Âm nhạc được thực thi theo như đúng đặc trưng và tiềm năng của nó thì yên cầu toàn bộ chúng ta phải thực thi trang trọng. Nhưng thực tiễn đã cho toàn bộ chúng ta biết môn học này trong nhà trường chưa nhận được sự quan tâm. Âm nhạc từ lâu đang không hề là một môn học mới mẻ nhưng trong nó vẫn còn đấy tồn tại nhiều tâm ý rất khác nhau. Có những giáo viên tận tâm, trách nhiệm cao, biết truyền đạt kiến thức và kỹ năng và khuynh hướng thầm mĩ đúng đắn cho học viên nhưng bên gần đó, vẫn vẫn đang còn những giáo viên còn coi nhẹ môn học này, coi đây chỉ là môn học phụ không cần nghiên cứu và phân tích, trau dồi kiến thức và kỹ năng để thay đổi phương pháp giảng dạy, lên lớp vẫn không thay đổi những hình thức tổ chức triển khai truyền thống cuội nguồn gây nhàm chán cho học viên. Song cũng quá nhiều giáo viên lên lớp với hình thức thầy truyền thụ kiến thức và kỹ năng có sẵn trong tài liệu sách giáo khoa và đuổi theo thời hạn của tiết học. Đến giờ học hát, giáo viên chỉ cho ghi đầu bài và dạy học viên hát Theo phong cách truyền miệng. Nhiều học viên hát sai, nhưng không được sửa hoặc chỉ sửa qua loa. Phần tập đọc nhạc, nhất là phần tăng trưởng kĩ năng âm nhạc hầu như bị bỏ qua, với khái niệm: “Biết hát là được rồi”. Một số giáo viên lên lớp ngại sử dụng vật dụng dạy học, có giáo viên không sử dụng được nhạc cụ (đàn) nên dạy theo phương pháp truyền thống cuội nguồn. Vì vậy chất lượng âm nhạc còn thấp. Đây là nguyên do chính làm cho học viên không còn hứng thú học tập, từ đó làm giảm kĩ năng cảm thụ âm nhạc của những em. *Đối với học viên. Minh Lộc là xã sống hầu hết bằng nghề nông nên còn gặp nhiều trở ngại vất vả, một bộ phận phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con em của tớ mình. Bên cạnh đó, một số trong những giáo viên và phụ huynh chưa nhận thức đúng về vai trò của cục môn Âm nhạc trong việc tăng trưởng đời sống tinh thần của trẻ. Các em ít có thời cơ tiếp xúc kiến thức và kỹ năng về âm nhạc cũng như những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt giao lưu màn biểu diễn văn nghệ, việc tiếp thu những kiến thức và kỹ năng Âm nhạc và sự yêu thích học tập bộ môn của những em chưa cao, chỉ có một số trong những em có năng khiếu sở trường thì thích học, số học viên còn sót lại không triệu tập, không thích học dẫn đến tiết học chưa sôi sục còn nặng nề. * Kết quả tình hình. Từ Đầu năm (năm học: 2022 – 2022), sau quy trình tìm hiểu thực tiễn tôi tiến hành khảo sát kết quả học tập của học viên lớp 5A, 5B, 5C trường Tiểu học Minh Lộc 2, tôi nhận thấy: Các em mới chỉ tạm ngưng ở việc biết hát nhưng mức độ chưa hay còn một số trong những em vẫn chưa đạt yêu cầu, những em còn vô hồn không còn biểu cảm không còn giọng điệu, thiếu trường độ.Tính tích cực, sự dữ thế chủ động trong tiết học chưa tồn tại. Từ Đầu năm học tôi đã phân loại để nắm được trình độ của học viên, từ đó có kế hoạch luyện đọc cho từng em. Tôi đã thống kê chất lượng đọc của học viên của khối lớp 5 như sau: Lớp Tổng số HS Hoàn thành tốt Hoàn thành SL TL SL TL 5A 25 5 20.0 17 68.0 5B 28 6 21.4 20 71.4 5C 27 6 22.2 18 66.7 Khối 80 17 21.3 55 68.8 Từ kết quả trên đã cho toàn bộ chúng ta biết, tỉ lệ học viên học tốt môn Âm nhạc còn thấp, nhiều học viên chưa đạt yêu cầu về chuẩn kiến thức và kỹ năng, kỹ năng của môn học. Thực tế đó yên cầu giáo viên cùng với việc tạo nụ cười trong trong mọi giờ học Âm nhạc, làm cho những em yêu thích môn Âm nhạc còn nên phải thay đổi phương pháp, hình thức dạy học, có những giải pháp thích hợp để nâng cao kết quả học tập những môn học nói chung, môn Âm nhạc nói riêng của học viên. Vì thế, tôi đã chọn “Một số giải pháp giúp học viên phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, sáng tạo trong môn Âm nhạc ở trường Tiểu học Minh Lộc 2 2.3. Các giải pháp đã sử dụng để nâng cao chất lượng môn Âm nhạc cho học viên 2.3.1. Điều tra động cơ học tập môn âm nhạc của học viên. Để cho học viên có động cơ học tập môn Âm nhạc được tốt hơn thì giáo viên phải là người tuyên truyền, kể chuyện, lấy những ví dụ từ đời sống thực tiễn khiến cho học viên thấy được ý nghĩa và vai trò của Âm nhạc trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường của toàn bộ chúng ta ngày hôm nay. Vì trong đời sống thực tiễn toàn bộ chúng ta đã thấy được Âm nhạc đã xuất hiện trong đời sống con người rất mất thời hạn, ở mọi lúc mọi nơi, từ khi toàn bộ chúng ta cất tiếng khóc chào đời con người đã được tiếp xúc với Âm nhạc, được sống trong Âm nhạc thông qua những khúc hát lời ru của bà của mẹ, và từ đó những em dần lớn lên những em lại được tiếp xúc ngày càng thân thiện hơn thông qua những tiết học múa, học hát ở trường mần nin thiếu nhi và trường tiểu học. Để có biệp pháp thích hợp trong dạy học nói chung, dạy Âm nhạc nói riêng giáo viên cần nghiên cứu và phân tích động cơ học tập của học viên vì nắm được động cơ học tập của những em sẽ góp thêm phần xây dựng nội dung, hình thức tổ chức triển khai học tập nhằm mục đích phát huy tính tích cực học tập và phù phù thích hợp với nhu yếu của học viên. Dựa vào cơ sở lý luận đã có, cùng với thời hạn giảng dạy tại Trường tiểu học Minh Lộc II, tôi đã tìm hiểu kĩ năng học tập bộ môn âm nhạc của học viên trường Tiểu học Minh lộc 2. Bằng việc quan sát thực tiễn những giờ học và việc khảo sát chất lượng môn học, tôi nhận thấy việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng Âm nhạc và sự yêu thích học tập bộ môn chỉ rơi vào một trong những số trong những em gọi là năng khiếu sở trường. Còn lại những em khác chỉ học theo bản năng, theo yêu cầu nên ít có sự sáng tạo trong vận dụng kiến thức và kỹ năng. Trên cơ sở đặt vướng mắc qua phiếu khảo sát trắc nghiệm: Em có thích học bộ môn Âm nhạc không ? Vì sao? Kết quả thu được như sau: - Tỉ lệ học viên thích học môn Âm nhạc: 80 % - Tỉ lệ học viên không thích học môn Âm nhạc: 20% Qua khảo sát đã cho toàn bộ chúng ta biết những em thích học bộ môn, nhưng để học tốt còn là một yếu tố lớn. Có nhiều nguyên nhân tác động đến động cơ học tập của những em (Theo kết quả khảo sát).Thực tế hầu hết học viên thấy thích thú khi tham gia học Âm nhạc, những em không phải tâm ý, không gò bó bởi những công thức toán học, hay những tâm ý về kiểu cách trình diễn câu, từ như môn Tiếng Việt, hay phải suy luận như những môn học khác. “Học để được chơi”. Từ thực tiễn đó, giáo viên cần định ra cho mình phương hướng xử lý và xử lý, biến từ chỗ những em học để chơi thành “Chơi để học”. Từ tâm ý đó, tôi đã tìm ra được những phương pháp dạy học phù phù thích hợp với động cơ học tập của học viên. 2.3.2. Thực hiện phân loại đối tượng người dùng học viên.Thay đổi trình tự nội dung tiết học, thứ tự những bài học kinh nghiệm tay nghề: Ngay từ khâu thiết kế kế hoạch bài học kinh nghiệm tay nghề mỗi giáo viên cần tính đến tính phù phù thích hợp với từng đối tượng người dùng học viên, đặc biệt quan trọng để ý quan tâm đến đối tượng người dùng học viên hoàn thành xong tốt và học viên chưa hoàn thành xong (có năng khiếu sở trường Âm nhạc thực sự) nhưng vẫn đảm bảo chuẩn kiến thức và kỹ năng kĩ năng, biết tích hợp những nội dung giáo dục kĩ năng sống, giáo dục môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên, qua từng nội dung rõ ràng của tiết học thích hợp, thiết thực, gắn với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường hằng ngày của học viên. Với tiết học âm nhạc thường có 2 đến 3 nội dung, giáo viên hoàn toàn có thể thay đổi trình tự những nội dung mà vẫn đảm bảo tiềm năng bài học kinh nghiệm tay nghề, học viên tiếp thu kiến thức và kỹ năng tích cực hiệu suất cao. Sự thay đổi thích hợp còn làm cho tiết học viên động hơn, mê hoặc hơn tránh khỏi tình trạng dập khuôn cứng nhắc theo sách hướng dẫn và sách giáo khoa. Thực chất của việc học tập là chuỗi những yếu tố được nêu lên, được trao thức ở tại mức độ dần cao hơn, đặc trưng của môn Âm nhạc là thực hành thực tiễn. Thực hành là sợi chỉ đỏ xuyên thấu quy trình dạy và học bộ môn. Thông qua thực hành thực tiễn những em được hoạt động và sinh hoạt giải trí, những em được tìm hiểu, được mày mò ôn tập, củng cố kỹ năng thực hành thực tiễn trên cơ sở sử dụng triệt để thời hạn trên lớp (tránh thời hạn chết) để toàn bộ học viên được nhìn, được nghe và được rèn luyện, thực hành thực tiễn nhiều là một giải pháp nâng cao hiệu suất cao trong giảng dạy âm nhạc. Thực tế đã cho toàn bộ chúng ta biết trong một tiết học giáo viên nên được nêu lên nhiều vướng mắc vừa sức riêng với học viên, giúp những em dễ hiểu dễ nhớ; hay cho những em nghe, quan sát nhiều hình ảnh trực quan học viên sẽ học tốt hơn. 2.3.3 Vận dụng linh hoạt những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học, những phương pháp và hình thức dạy học: Phương pháp dạy học và hình thức tổ chức triển khai dạy học là một trong yếu tố quyết định hành động chất lượng giờ học. Vì thế khi dạy Giáo viên cho những em hát phối hợp vỗ tay đệm theo phách, theo nhịp, theo tiết tấu lời ca bằng những nhạc cụ gõ như: thanh phách, tuy nhiên loan, trống nhỏ, tạo hứng thú, đồng thời hoàn toàn có thể khơi dậy tính tò mò bằng những âm thanh khác ví như cốc, chén, bát, Giáo viên cho những em hát phối hợp hoạt động và sinh hoạt giải trí màn biểu diễn như: tuy nhiên ca, tam ca, tốp ca, nhóm, hát kết phù thích hợp với trò chơi mang tính chất chất tăng trưởng kĩ năng qua nội dung tiết học. Phát huy sự tương tác giữa học viên với học viên, giữa học viên với giáo viên. Tránh lối dạy đọc chép khô khan, tẻ nhạt, lý thuyết dài dòng mỗi giáo viên phải nắm chắc đặc trưng riêng của môn Âm nhạc để lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy - học phù phù thích hợp với đối tượng người dùng học viên Giờ học âm nhạc phải thực sự là giờ học nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp mê hoặc với phương châm học viên vui, thầy cô giáo vui, lớp học vui. Tránh dạy lý thuyết trừu tượng và dạy tập đọc nhạc nặng nề, căng thẳng mệt mỏi. Mỗi giáo viên cần tăng cấp cải tiến cách dạy từng phân môn theo phía tích cực hoá hoạt động và sinh hoạt giải trí của học viên, tương hỗ update sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, mê hoặc, phong phú hoá phương pháp truyền đạt ở mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề mỗi tiết dạy. Giáo viên phối hợp linh hoạt những phương pháp dạy học: phương pháp quan sát, phương pháp hỏi đáp, phương pháp động não, phương pháp thực hành thực tiễn. * Đối với học hát: Giáo viên hướng dẫn học viên theo tiến trình sau. + Luyện hát đúng giai điệu Giới thiệu bài hát một cách sinh động, gây sự để ý quan tâm, tò mò cho học viên. Các em nghe hát mẫu và đọc lời ca, giải nghĩa những từ khó để giúp những em hiểu được ý nghĩa và vai trò của lời ca. Ví dụ: Trong bài hát “Lớp toàn bộ chúng ta đoàn kết” (Nhạc và lời của Mộng Lân). Khi đọc lời ca phải hướng dẫn những em đọc theo tiết tấu và ngắt ở cụm từ như sau: Lớp chúng mình / rất rất vui,/ anh em ta chan hòa tình thân./ Để những em đọc đúng tiết tấu, Tôi chỉ bảng phụ và hướng dẫn những em đọc câu theo mẫu. Sau khi giúp học viên đọc đúng lời ca tôi hướng dẫn những em khởi động giọng. Ví dụ: Khi tập hát cần sự đồng đều hoà giọng đúng chuẩn và diễn cảm với những trạng thái rất khác nhau. Để những em cảm nhận giai điệu của từng câu hát, Tôi đàn, hát mẫu. Việc tập hát từng câu và link theo lối móc xích sẽ hỗ trợ những em mau nhớ lời ca và hát chuẩn xác giai điệu hơn. Việc củng cố rèn luyện từng đoạn của bài hát giúp những em cảm nhận giai điệu và lời ca, tự tin. Đặc biệt là giúp những em vô hiệu sự chán nản khi chưa
Chia Sẻ Link Download Các phương pháp dạy học tích cực trong môn âm nhạc miễn phí
Bạn vừa đọc Post Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Clip Các phương pháp dạy học tích cực trong môn âm nhạc tiên tiến và phát triển nhất và Chia Sẻ Link Down Các phương pháp dạy học tích cực trong môn âm nhạc miễn phí.